PLAN DE ESTUDIOS (PE): Licenciatura en Ingeniería Geofísica
AREA: Ingeniería
Aplicada
ASIGNATURA: Geofísica Computacional Avanzada
CÓDIGO: IGFM-603
CRÉDITOS: 6
FECHA: febrero 2009
1. DATOS GENERALES
Nivel
Educativo:
|
Licenciatura
|
Nombre
del Plan de Estudios:
|
Ingeniería Geofísica
|
Modalidad
Académica:
|
Escolarizada
|
Nombre
de
|
Geofísica
Computacional Avanzada
|
Ubicación:
|
Nivel formativo
|
Correlación:
|
|
Asignaturas
Precedentes:
|
Prospección eléctrica, Prospección
sísmica, Prospección magnética, Prospección gravimétrica
|
Asignaturas
Consecuentes:
|
N/A
|
Conocimientos,
habilidades, actitudes y valores previos:
|
Conocimientos:
- Física general
- Cálculo diferencial e integral multivariable
- Ecuaciones diferenciales
- Programación y métodos numéricos
Habilidades:
–
Capacidad de análisis
–
Habilidad en la aplicación y manejo del
lenguaje matemático
–
Trabajo en Equipo
–
Manejo del idioma Inglés
Valores:
–
Honestidad
–
Perseverancia
–
Respeto
|
2.
CARGA HORARIA DEL ESTUDIANTE (Ver matriz
1)
Concepto
|
Horas por periodo
|
Total de horas por periodo
|
Número de créditos
|
|
Teoría
|
Práctica
|
|||
Horas teoría y práctica
(16
horas = 1 crédito)
|
50
|
46
|
96
|
6
|
Total
|
50
|
46
|
96
|
6
|
3.
REVISIONES Y ACTUALIZACIONES
Autores:
|
José Luis González Guevara
|
Fecha de diseño:
|
Febrero 2009
|
Fecha de la última
actualización:
|
Diciembre
2012
|
Fecha de
aprobación por parte de la academia de área
|
Diciembre
2012
|
Fecha de aprobación
por parte de CDESCUA
|
|
Fecha de revisión del
Secretario Académico
|
|
Revisores:
|
Yleana
Claudia Martínez Mirón, Nicolás Grijalva y Ortiz
|
Sinopsis de la
revisión y/o actualización:
|
Esta
asignatura no existía en el anterior programa de estudios. Su propuesta a la
academia fue con base en la creciente
demanda de geofísicos con habilidades destacadas en programación y simulación
|
4. PERFIL DESEABLE DEL
PROFESOR (A) PARA IMPARTIR LA
ASIGNATURA :
Disciplina
profesional:
|
Físico, Matemático, Geofísico
|
Nivel
académico:
|
Postgrado
|
Experiencia
docente:
|
3
años
|
Experiencia
profesional:
|
3
años
|
5. OBJETIVOS:
5.1 General: Desarrollar las habilidades que le permitan al
estudiante modelar y simular eventos geofísicos con grado de complejidad alto,
que nos permitan predecir fenómenos y procesos de interés social en materia de
impacto y vulnerabilidad.
5.2
Específicos:
·
Conocer y Aplicar los principios
básicos y avanzados de programación en las ciencias de la tierra
·
Conocer y Aplicar los conceptos de
convergencia y estabilización en modelación matemática
·
Establecer las principales
diferencias entre los diferentes lenguajes de programación
·
Conocer y aplicar diferentes
paqueterías de simulación
6. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA ASIGNATURA :
Elaborar una representación gráfica considerando la jerarquización de los
conceptos partiendo del nombre de la asignatura, las unidades y las
particularidades de cada unidad. Consultar
ejemplos
7. CONTENIDO
Unidad
|
Objetivo
Específico
|
Contenido
Temático/Actividades de aprendizaje
|
Bibliografía
|
|
Básica
|
Complementaria
|
|||
I. Fundamentos de modelación
matemática
|
Conocer y aplicar los fundamentos de la modelación matemática en la solución de
fenómenos físicos y químicos
|
Contenido temático
I.1 Fenómenos físico y químicos
I.2 La ciencias naturales
I.3 La ingeniería geofísica
1.4 La geofísica pura
1.4.1 Eventos geofísicos
1.5 Modelación matemática
1.5.1 Principios básicos
1.6 Convergencia y estabilidad
Actividades de aprendizaje
|
1.- Herrera, I. & Pinder, G. F., (2012). “Mathematical Modeling in Sciencie and Engineering: an Axiomatic
approach”, edit. Wiley.
2. Herrera, I., Keyes, D. E., Widlund, O. B. &
Yates, R., (2003). “Domain
Decomposition Methods in Sciencie and Engineering,
edit. UNAM.
3.Gutierrez, J.L. & Sánchez, F., (1998),
“Matemáticas para las Ciencias Naturales”, Sociedad Matemática Mexicaca.
|
1.- Skiba, Y., (2005). “Métodos y Esquemas
Numéricos: Un Análisis Computacional”, edit. UNAM.
2.- 1.- Skiba, Y. & Salazar, Ma. G., (2001). “Introducción
a los Métodos Numéricos”, edit. UNAM.
|
II. Principios fundamentales de la físico-química
|
Conocer y aplicar los principios fundamentales
de la físico-química
|
Contenido temático
2.1 Concepto de masa
2.2 Concepto de energía
2.3 Principio de conservación de masa
2.4 Principio de conservación de la energía
Actividades de aprendizaje
|
1.- Herrera, I. & Pinder, G. F., (2012). “Mathematical Modeling in Sciencie and Engineering: an Axiomatic
approach”, edit. Wiley.
2. Herrera, I., Keyes, D. E., Widlund, O. B. &
Yates, R., (2003). “Domain
Decomposition Methods in Sciencie and Engineering,
edit. UNAM.
3.Gutierrez, J.L. & Sánchez, F., (1998),
“Matemáticas para las Ciencias Naturales”, Sociedad Matemática Mexicaca.
|
1.- Skiba, Y., (2005). “Métodos y Esquemas
Numéricos: Un Análisis Computacional”, edit. UNAM.
2.- 1.- Skiba, Y. & Salazar, Ma. G., (2001). “
Introducción a los Métodos Numéricos”, edit. UNAM.
|
||||
III. Principios de programación
|
Conocer y aplicar los conceptos de
programación
|
Contenido temático
3.1 Organización de un programa
3.2 Proposiciones aritméticas
3.3 Entrada/Salida numérica
3.4 Transferencia de control
3.4.1
Diagramas de flujo
3.4.2
Ciclos DO
3.5 Funciones
3.5.1
subrutinas
3.6 Programación y cálculo numérico
Actividades de aprendizaje
|
1.- Herrera, I. & Pinder, G. F., (2012). “Mathematical Modeling in Sciencie and Engineering: an Axiomatic
approach”, edit. Wiley.
2. Herrera, I., Keyes, D. E., Widlund, O. B. &
Yates, R., (2003). “Domain
Decomposition Methods in Sciencie and Engineering,
edit. UNAM.
3.Gutierrez, J.L. & Sánchez, F., (1998),
“Matemáticas para las Ciencias Naturales”, Sociedad Matemática Mexicaca.
|
1.- Skiba, Y., (2005). “Métodos y Esquemas
Numéricos: Un Análisis Computacional”, edit. UNAM.
2.- 1.- Skiba, Y. & Salazar, Ma. G., (2001). “
Introducción a los Métodos Numéricos”, edit. UNAM.
|
||||
IV. Modelación y simulación de eventos
geofísicos
|
Modelar y simular eventos geofísicos
relevantes
|
Contenido temático
4.1
Eventos geofísicos
4.2
modelación y simulación de algunos eventos geofísicos
Actividades de aprendizaje
|
1.- Herrera, I. & Pinder, G. F., (2012). “Mathematical Modeling in Sciencie and Engineering: an Axiomatic
approach”, edit. Wiley.
2. Herrera, I., Keyes, D. E., Widlund, O. B. &
Yates, R., (2003). “Domain
Decomposition Methods in Sciencie and Engineering,
edit. UNAM.
3.Gutierrez, J.L. & Sánchez, F., (1998),
“Matemáticas para las Ciencias Naturales”, Sociedad Matemática Mexicaca.
|
1.- Skiba, Y., (2005). “Métodos y Esquemas
Numéricos: Un Análisis Computacional”, edit. UNAM.
2.- 1.- Skiba, Y. & Salazar, Ma. G., (2001). “
Introducción a los Métodos Numéricos”, edit. UNAM.
|
||||
8. CONTRIBUCIÓN DEL PROGRAMA DE
ASIGNATURA AL PERFIL DE EGRESO
Asignatura
|
Perfil de egreso
(anotar en las siguientes tres columnas, cómo contribuye la
asignatura al perfil de egreso )
|
||
Conocimientos
|
Habilidades
|
Actitudes y valores
|
|
La
asignatura ofrece a los estudiantes información fundamental en el conocimiento comprensión y
aplicación de la modelación matemática en las ciencias de la Tierra
|
Comprensión de los fenómenos geofísicos,
indispensable para la modelación y simulación de los mismos.
Elementos básicos y avanzados de modelación
y programación
Reafirmación de principios fundamentales de
la físico-química
|
§ .Capacidad
de análisis y comprensión de los fenómenos geofísicos, para su posterior
modelación.
·
Trabajo en equipo
·
Programación
·
Desarrollo de habilidades en el habla de la lengua
inglesa
|
§ Honestidad
§ Convivencia sana
§
Aceptación de
las herramientas matemáticas como medio de acceso al conocimiento de la
Tierra
§
Perseverancia
|
9. Describa cómo el eje o los ejes transversales
contribuyen al desarrollo de la asignatura (ver síntesis del plan de estudios en descripción de la
estructura curricular en el apartado: ejes transversales)
Eje (s) transversales
|
Contribución con la
asignatura
|
Formación Humana y Social
|
El ámbito social remite a las
competencias personales, interpersonales e interculturales, así como a todas
las formas de comportamiento de un individuo para participar de manera eficaz
y constructiva en la vida social y profesional. A este eje le corresponde el bienestar personal y
colectivo. La comprensión de los códigos de conducta y de las costumbres de
los distintos entornos en los que el individuo se desarrolla es fundamental.
La materia de geofísica computacional avanzada representa la oportunidad de
desarrollar una conciencia social
|
Desarrollo de Habilidades
en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
|
La habilidad
digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la
sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC), será considerado como parte
importante de la formación integral de los estudiantes
|
Desarrollo de Habilidades
del Pensamiento Complejo
|
El modelo filosófico del
pensamiento complejo será considerado de manera importante, ya que la
asignatura se basará en el eje pilar a saber: razón-conciencia-conocimiento. Aprender a aprender, es una habilidad vinculada al aprendizaje,
a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente
o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser
conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.
|
Lengua Extranjera
|
Implica que, además de las mismas habilidades básicas de
la comunicación en lengua materna, la mediación y comprensión intercultural.
El grado de dominio depende de varios factores y de las capacidades de
escuchar, hablar, leer y escribir, en este caso se promoverá el idioma inglés
en la asignatura.
|
Innovación y Talento
Universitario
|
El sentido de la
iniciativa y el espíritu de empresa, que consiste en la habilidad de
transformar las ideas en actos y que está relacionado con la creatividad, la
innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para
planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Las
personas son conscientes del contexto en el que se sitúa su trabajo y pueden
aprovechar las ocasiones que se les presenten. El sentido de la iniciativa y
el espíritu de empresa son el fundamento para la adquisición de conocimientos
específicos necesarios para aquellos que crean algún tipo de actividad social
o comercial o que contribuyen a ella.
|
Educación para la Investigación
|
Las habilidades básicas en ciencia y tecnología remiten
al dominio, la utilización y la aplicación de conocimientos y metodología
empleados para explicar la naturaleza. Por ello, entrañan una comprensión de
los cambios ligados a la actividad humana y la responsabilidad de cada
individuo como ciudadano, en el afán de crear, trasformar e innovar con base
en la comprensión y asimilación de los problemas propios del desarrollo
humano
|
10.
ORIENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA. (Enunciada de
manera general para aplicarse durante todo el curso)
Estrategias y
Técnicas de aprendizaje-enseñanza
|
Recursos
didácticos
|
Estrategias
de aprendizaje: Procedimientos que un aprendiz emplea en forma consciente,
flexible e intencional.
Estrategias
de enseñanza: Son procedimientos que los docentes utilizan en forma reflexiva
para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
Ambientes
de aprendizaje:
Recursos,
objetos, personas, situaciones, interacciones que van a facilitar el proceso
de aprendizaje del estudiante, que implica la organización del espacio,
tiempo, los materiales y las interacciones entre las personas. Ejemplo: Salón
de Clases, Laboratorios, Bibliotecas, talleres, etc.
Actividades
y experiencias de aprendizaje:
Acciones
que van a realizar, lugares que se van a visitar, entre otras.
Ejemplos:
de debate, del diálogo, del redescubrimiento, de problemas, de estudio de
casos, de demostración, cuadros sinópticos,
técnicas grupales, mapas conceptuales, técnicas para el análisis, comparación,
síntesis, , Organizadores Textuales, Ilustraciones, Analogías, entre otras.
|
Materiales:
-
Materiales convencionales:
-
Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos, entre otros.
-
Tableros didácticos: pizarrón, franelograma, entre otros
-
Materiales manipulativos: recortables, cartulinas, entre otros
-
Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa, entre otros
-
Materiales de laboratorio
-
Materiales audiovisuales:
-
Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías, etc
-
Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio, entre otros
-
Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos,
programas de televisión entre otros
- Nuevas
tecnologías:
Programas
informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor,
actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones y simulaciones interactivas, entre otras.
- Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours
virtuales, webquest, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y
cursos on-line, entre otras.
- TV y vídeo interactivos, entre otras
|
11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (de los siguientes criterios propuestos elegir o agregar los que considere
pertinentes utilizar para evaluar la asignatura y eliminar aquellos que no utilice, el total será el 100%)
Criterios sugeridos
|
Porcentaje
|
§
Exámenes
|
40
|
§ Participación en clase
|
5
|
§ Exposiciones
|
5
|
§ Trabajos de investigación y/o de intervención
|
10
|
§ Prácticas de laboratorio (cómputo)
|
40
|
Total
|
100%
|
Nota: Los porcentajes de los rubros
mencionados serán establecidos por la academia, de acuerdo a los objetivos de
cada asignatura.
12.
REQUISITOS DE ACREDITACIÓN (Reglamento de procedimientos de requisitos para la admisión, permanencia y egreso del los
alumnos de la BUAP)
Estar inscrito como alumno en
la Unidad Académica en la BUAP
|
Asistir como mínimo al 80% de las sesiones
|
La calificación mínima para
considerar un curso acreditado será de 6.0
|
Cumplir con las actividades
académicas y cargas de estudio asignadas que señale el PE
|
13. Anexar (copia del acta de la Academia y de la
CDESCUA con el Vo. Bo. del Secretario Académico )
