X Ray interactions with matter

Práctica 6, problemas de traducción

El siguiente cuadro se llenará con tres diferentes traductores, y agregarás una columna en donde indicarás cual es la frase en inglés que sea la "correcta"; en dado caso que estés seguro que ninguna reptresenta una adecuada traducción, puedes proponerla.

Fenómeno Lingüístico	Texto Original	Herramienta 1	Herramienta 2	Herramienta 3
Polisemia	Una cara conocida.
Polisemia	¡Qué cara tiene!
Polisemia	Hay que dar la cara.
Polisemia	La vivienda está cara.
Homonimia	¡Cómo liga!
Homonimia	Lleva una liga roja.
Colocación	Enemigo acérrimo.
Expresión coloquial	Morder el polvo.
Colocación	La cuadratura del círculo.
Colocación	El quid de la cuestión.
Palabras coloquiales	Telebasura.
Palabras coloquiales	Casposo.
Refranes	Más vale prevenir que curar.
Refranes	Ojos que no ven, corazón que no siente.
Palabras homófonas	Debemos colocar la bicicleta en la baca.
Palabras homófonas	Las vacas son animales tranquilos.
Ambigüedad	Todo el mundo ama a una mujer.
Ambigüedad	Juan vio salir a Pedro con un amigo.
Colocación	Amigo del alma.
Colocación	Barco de vapor.
Colocación	Una conducta intachable.
Polisemia	No sé cómo se sale de aquí.
Polisemia	¡Sal de mi vida!
Polisemia	Estoy saliendo con una chica.
Expresiones coloquiales	Es de traca.
Expresiones coloquiales	Esa es buena.
Pasivas	Se vende.
Pasivas	El ladrón fue arrestado por la policía.
Ambigüedad	Le vi en el parque.
Colocación	Voluntad de hierro.
Colocación	Fe ciega.
Polisemia	Han puesto un banco muy cómodo.
Polisemia	Han atracado varios bancos a lo largo de la semana.

trabajo 4

Buena Tarde

el trabajo 4 debe de descargarse o "arrastrase" en la siguiente cuenta:

cursodhtic2015@outlook.com

clave de acceso:  cursootono2015

"Arrastrar" o "cargar" sus trabajos a la carpeta: “trabajo 4”.

Poner nombre completo en la parte inferior de cada uno de sus dos trabajos, fecha límite: jueves 17, 23:59 h.

Felices fiestas patrias

 

trabajo 2

sobre la investigación de las TICs:

 

en una hoja tamaño oficio se pondrá un título que  haga referencia al tema, mayúsculas y negritas, un sólo renglón. Después el nombre completo del autor (estudiante)

Dos espacios sencillos y una introducción de no más 6 renglones (que abarque el ancho de la cuartilla, los márgenes son los estándar).

Después se divide la hoja en tres columnas en dónde se desarrollará una reflexión sobre el uso de las TICs, desde su definición, hasta su impacto en lo social, lo industrial y lo académico, en cada una de las columnas tendrá que aparecer una imagen que vaya de acorde con lo que se esté plasmando. Una imagen será circular, otra rectangular y una triangular.  Cada columna debe tener entre 20 y 22 renglones.

 

fecha de entrega: próximo martes 1 de septiembre.

nos vemos el lunes para dudas, aclaraciones y previa revisión

 

buen fin de semana y un fuerte abrazo a todos

poder popular 3, 4 y 5

saludos a todos, la clase de hoy es para complementar la información sobre la historia de la INTRNET y poder concluir su primer trabajo utilizando CMap tools.

poder popular 2

saludos cordiales

poder popular 1

Saludos a todos y buen inicio de semana

formación docente vs ejercicio docente

EJE HISTÓRICO	SEMEJANZAS	DIFERENCIAS
Formación Docente vs Ejercicio Docente
Marco de la TRADICIÓN
Proceso de enseñanza aprendizaje y tradicionalismo	a) Ambos se centran en el proceso de enseñanza-aprendizaje b) No responden necesariamente a las necesidades de los centros educativos, ni a una política de estado estructurada	a) Áreas terminales y de especialización b) La manera de establecer un puente entre lo disciplinar y lo pedagógico c) La práctica y la teoría son complementarias d) La práctica se desarrollaba al finalizar la formación, ya no necesariamente
Marco de la INNOVACIÓN
Proceso de enseñanza aprendizaje e innovación	a) Cultura innovadora, pero limitada por diversas razones b) Contextualización del entorno c) Relación entre los aspectos pedagógicos y los organizativos, no siempre clara ni mucho menos precisa d) Un marco teórico común, evoluciona históricamente e) Un enfoque de lo micro a lo macro g) En principio, se tiene el potencial de dar respuesta a nuevos retos h) Ambos esquemas se precian de ser innovadores y se consideran medios de transformación	a) La necesidad de formar docentes investigadores b) Cambio de una organización vertical por una transversal c) Desarrollo de competencias docentes d) La dialéctica entre teoría y práctica e) Cronograma planificado de las prácticas profesionales y en diversos contextos, obligatorias y complementarias del curriculum f) La investigación como factor clave de desarrollo de pensamiento crítico, analítico y científico g) Énfasis en el eje Investigación-metodología-desarrollo, para una mejora didáctica h) La especialización como un factor importante en la toma de decisiones i) Los centros educativos no son un centro de impartir conocimiento, sino más bien deben ser vistos como una organización de aprendizaje y generación de conocimientos j) Utilización intencionada de las tecnologías de la información para la generar y compartir conocimiento

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

José Luis González Guevara

trabajo DHPC

Hola compañeros les dejo este enlace, creo que deben hacerlo de corrido, 40 minutos, es un buen ejercicio.

realizarlo el jueves de la próxima semana

http://www.iqtest.dk/main.swf

saludos

Crítica al Pensamiento Complejo de Morin

Crítica personal al paradigma de la complejidad

Una nueva forma de comprender y entender el mundo surge a partir de una transformación en el estudio de los sistemas (fenómenos) no-lineales. Este estudio enmarca la necesidad de considerar a los sistemas complejos como un conjunto de componentes individuales que interactúan entre si.

Generalmente asociamos el término complejo a lo “difícil”, a lo “casi imposible”, pero la realidad es que se refiere al tejido que conforma a su vez el todo. El todo está en cada una de las partes (unicidad) y cada una de las partes está en el todo; así pues la complejidad entiende al mundo como una “red” (tejido), en el cual existe una reciprocidad entre este y cada una de sus partes.

Para comprender el paradigma de la complejidad es necesario comprender el paradigma de la simplicidad. Si bien es cierto que la complejidad tiene como tarea identificar los principios y fundamentos generales de la operación de los sistemas sin importar de los detalles particulares, también es cierto que es indispensable el entendimiento de los componentes individuales que conformen dicho sistema. Así, por ejemplo, un sistema, desde el punto de vista de la complejidad, podría ser estudiado por la física, la química, la biología, entre otras ciencias, al mismo tiempo.

Otro factor importante son las paradojas del orden y el desorden (caos). En este caso podríamos ejemplificar claramente con la termodinámica clásica, la cual nos habla en su segundo enunciado que los sistemas macroscópicos tienden a un mayor desorden conforme transcurre el tiempo (caos). Sin embargo, hoy sabemos que espontáneamente pueden aparecer nuevos tipos de estructuras (transformación del caos en orden) lejos del pragmático concepto de equilibrio (termodinámica del equilibrio); por tanto, el pensamiento complejo prioriza a la incertidumbre al tiempo que da cabida la organización.

La aplicación, los horizontes, de esta corriente de pensamiento, ha tomado cada vez mayor fuerza en lo que se refiere a la educación y para ello es necesario analizar tres principios que nos ayudan a entender la complejidad, a saber:

1.- El principio dialógico: es importante entender el antagonismo (diferencias) entre la cosas; pero, también lo es el entendimiento de cómo se complementan (complementariedad)

2.- Recursividad organizacional: La retroalimentación en todo proceso es esencial. No basta con conocer la causa y el efecto de los procesos e incluso medirla (leyes de la dinámica), lo importante es que hay un proceso entre esa causa y efecto. El entender todo el ciclo nos permitirá modificarlo (“perfeccionarlo”)

3.- Principio hologramático: Las partes hacen el todo, al tiempo que el todo le da sentido y pertinencia a las partes. Se busca ver más allá del holismo (el todo) y del reduccionismo (sólo las partes)

Morin propone dar un salto del pensamiento simplista (disyunción, abstracción, reducción, causalidad) a la teoría del pensamiento complejo (interacción, no-homogeneidad, el azar) donde no tiene sentido estudiar cualquier cosa por si sola, sino a través de la relación con su entorno y donde los límites no son claros (sistemas borrosos).

El pensamiento complejo no es en sí la solución, es el mecanismo, ya que, más que ofrecer respuestas, abre interrogantes y plantea una redefinición de paradigma y sujeto, misma que va de acorde con sus fundamentos y sus principios.

El pensamiento complejo, en una opinión personal, apuesta a lo reflexivo, en lo social y en lo individual, teniendo como palabra (concepto) conectora el vínculo. En ese sentido, se abraza una esperanza y esa esperanza encuentra cabida, no existiendo posiblemente mejor lugar, en la educación en su más amplio sentido.

 

 

 

 José Luis González Guevara

práctica M.M.

Planeación de la Clase Geofísica Computacional Basada en Competencias Propias de la Materia Haciendo Uso de los Materiales Virtuales, Programas de Computadora, Paquetería de Office, Empleando Hipervínculos.

 

 

 

PLAN DE ESTUDIOS (PE): Licenciatura en Ingeniería Geofísica

 

 

AREA: Ingeniería Aplicada

 

 

ASIGNATURA: Geofísica Computacional Avanzada

 

 

CÓDIGO: IGFM-603

 

CRÉDITOS: 6

 

 

FECHA: febrero 2009

 

 

               

 

 

1. DATOS GENERALES

Nivel Educativo:	Licenciatura
Nombre del Plan de Estudios:	Ingeniería Geofísica
Modalidad Académica:	Escolarizada
Nombre de la Asignatura:	Geofísica Computacional Avanzada
Ubicación:	Nivel      formativo
Correlación:
Asignaturas Precedentes:	Prospección eléctrica, Prospección sísmica, Prospección magnética, Prospección gravimétrica
Asignaturas Consecuentes:	N/A
Conocimientos, habilidades, actitudes y valores previos:	Conocimientos: -       Física general -       Cálculo diferencial e integral multivariable -       Ecuaciones diferenciales -       Programación y métodos numéricos  Habilidades: –         Capacidad de análisis –         Habilidad en la aplicación y manejo del lenguaje matemático –         Trabajo en Equipo –        Manejo del idioma Inglés Valores: –         Honestidad –         Perseverancia –        Respeto

 

 

 

 

 

 

 

 

2. CARGA HORARIA DEL ESTUDIANTE  (Ver matriz 1)

Concepto	Horas por periodo		Total de horas por periodo	Número de créditos
	Teoría	Práctica
Horas teoría y práctica  (16 horas = 1 crédito)	50	46	96	6
Total	50	46	96	6

 

 

 

3. REVISIONES Y ACTUALIZACIONES

Autores:	José Luis González Guevara
Fecha de diseño:	Febrero 2009
Fecha de la última actualización:	Diciembre 2012
Fecha de aprobación  por  parte de la academia de área	Diciembre 2012
Fecha de aprobación por parte de CDESCUA
Fecha de revisión del Secretario Académico
Revisores:	Yleana Claudia Martínez Mirón, Nicolás Grijalva y Ortiz
Sinopsis de la revisión y/o actualización:	Esta asignatura no existía en el anterior programa de estudios. Su propuesta a la academia fue con base en  la creciente demanda de geofísicos con habilidades destacadas en programación y simulación

 

 

4. PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR (A) PARA IMPARTIR LA ASIGNATURA:

Disciplina profesional:	Físico, Matemático, Geofísico
Nivel académico:	Postgrado
Experiencia docente:	3 años
Experiencia profesional:	3 años

 

 

 

 

 

5. OBJETIVOS:

5.1  General: Desarrollar las habilidades que le permitan al estudiante modelar y simular eventos geofísicos con grado de complejidad alto, que nos permitan predecir fenómenos y procesos de interés social en materia de impacto y vulnerabilidad.

 

 

5.2   Específicos:

 

·         Conocer y Aplicar los principios básicos y avanzados de programación en las ciencias de la tierra

·         Conocer y Aplicar los conceptos de convergencia y estabilización en modelación matemática

·         Establecer las principales diferencias entre los diferentes lenguajes de programación

·         Conocer y aplicar los principales modelos matemáticos de las ciencias naturales

·         Conocer y aplicar diferentes paqueterías de simulación

 

6. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA ASIGNATURA:

 

Elaborar una representación gráfica considerando la jerarquización de los conceptos partiendo del nombre de la asignatura, las unidades y las particularidades de cada unidad. Consultar ejemplos

 

 

 

 

 

 

 

 

7. CONTENIDO

 

Unidad	Objetivo Específico	Contenido Temático/Actividades de aprendizaje	Bibliografía
			Básica	Complementaria
I.   Fundamentos de modelación matemática	Conocer y aplicar los fundamentos de la  modelación matemática en la solución de fenómenos físicos y químicos	Contenido temático I.1 Fenómenos físico y químicos I.2 La ciencias naturales I.3 La ingeniería geofísica 1.4 La geofísica pura   1.4.1 Eventos geofísicos 1.5 Modelación matemática   1.5.1 Principios básicos 1.6 Convergencia y estabilidad   Actividades de aprendizaje http://www.mathmodelling.org/home/notasdeclase   http://mmc.igeofcu.unam.mx/   http://cremc.ponce.inter.edu/1raedicion/modelacion.html   http://www.mathmodelling.org/   http://www.mathmodelling.org/home/talleres   http://matesup.utalca.cl/modelos/articulos/modelacion_mate2.pdf   https://www.youtube.com/watch?v=G-WC4odWeSU	1.- Herrera, I. & Pinder, G. F., (2012). “Mathematical Modeling in Sciencie and Engineering: an Axiomatic approach”, edit. Wiley. 2. Herrera, I., Keyes, D. E., Widlund, O. B. & Yates, R., (2003). “Domain Decomposition Methods in Sciencie and Engineering, edit. UNAM. 3.Gutierrez, J.L. & Sánchez, F., (1998), “Matemáticas para las Ciencias Naturales”, Sociedad Matemática Mexicaca.	1.- Skiba, Y., (2005). “Métodos y Esquemas Numéricos: Un Análisis Computacional”, edit. UNAM. 2.- 1.- Skiba, Y. & Salazar, Ma. G., (2001). “Introducción a los Métodos Numéricos”, edit. UNAM.

 

 

 

 

 

II. Principios fundamentales de la físico-química	Conocer y aplicar los principios fundamentales de la físico-química		Contenido temático   2.1 Concepto de masa 2.2 Concepto de energía 2.3 Principio de conservación de masa 2.4 Principio de conservación de la energía   Actividades de aprendizaje     http://apuntescientificos.org/fisicoquimica.html   http://ciencia-basica-experimental.net/fisicoquimica.htm   http://www.ecured.cu/index.php/Fisicoqu%C3%ADmica   http://www.profeluisfisicoquimica.blogspot.mx/   http://www.profesorenlinea.cl/fisica/Materia1.htm	1.- Herrera, I. & Pinder, G. F., (2012). “Mathematical Modeling in Sciencie and Engineering: an Axiomatic approach”, edit. Wiley. 2. Herrera, I., Keyes, D. E., Widlund, O. B. & Yates, R., (2003). “Domain Decomposition Methods in Sciencie and Engineering, edit. UNAM. 3.Gutierrez, J.L. & Sánchez, F., (1998), “Matemáticas para las Ciencias Naturales”, Sociedad Matemática Mexicaca.				1.- Skiba, Y., (2005). “Métodos y Esquemas Numéricos: Un Análisis Computacional”, edit. UNAM. 2.- 1.- Skiba, Y. & Salazar, Ma. G., (2001). “ Introducción a los Métodos Numéricos”, edit. UNAM.
III. Principios de programación		Conocer y aplicar los conceptos de programación	Contenido temático   3.1 Organización de un programa 3.2 Proposiciones aritméticas 3.3 Entrada/Salida numérica 3.4 Transferencia de control   3.4.1 Diagramas de flujo   3.4.2 Ciclos DO 3.5 Funciones   3.5.1 subrutinas 3.6 Programación y cálculo numérico Actividades de aprendizaje   http://img.redusers.com/imagenes/libros/ldrme014/capitulogratis.pdf   http://es.slideshare.net/senaticscesar/principios-de-programacion   http://foro.elhacker.net/programacion_cc/principios_basicos_de_programacion_windows_lenguaje_c-t299760.0.html       http://www.ehowenespanol.com/tres-principios-fundamentales-programacion-orientada-objetos-info_290405/   http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/844814645X.pdf   https://www.youtube.com/watch?v=VXBoQd4ag3E	1.- Herrera, I. & Pinder, G. F., (2012). “Mathematical Modeling in Sciencie and Engineering: an Axiomatic approach”, edit. Wiley. 2. Herrera, I., Keyes, D. E., Widlund, O. B. & Yates, R., (2003). “Domain Decomposition Methods in Sciencie and Engineering, edit. UNAM. 3.Gutierrez, J.L. & Sánchez, F., (1998), “Matemáticas para las Ciencias Naturales”, Sociedad Matemática Mexicaca.		1.- Skiba, Y., (2005). “Métodos y Esquemas Numéricos: Un Análisis Computacional”, edit. UNAM. 2.- 1.- Skiba, Y. & Salazar, Ma. G., (2001). “ Introducción a los Métodos Numéricos”, edit. UNAM.
IV. Modelación y simulación de eventos geofísicos		Modelar y simular eventos geofísicos relevantes	Contenido temático   4.1 Eventos geofísicos 4.2 modelación y simulación de algunos eventos geofísicos   Actividades de aprendizaje   http://mmc.igeofcu.unam.mx/   http://mmc.igeofcu.unam.mx/smmc/   http://www.mathmodelling.org/hidroclimatologia/talleres-hidroclimatologia   http://repositorio.uis.edu.co/jspui/bitstream/123456789/2187/2/140257.pdf   http://www.ugm.org.mx/publicaciones/geos/pdf/geos08-2/sesiones_especiales/SE09.pdf   https://www.etcg.upc.edu/estudios/posgrado/asignaturas/34232   http://www.slb.com/~/media/Files/resources/oilfield_review/spanish09/aut09/02_sistemas_petroleros.pdf		1.- Herrera, I. & Pinder, G. F., (2012). “Mathematical Modeling in Sciencie and Engineering: an Axiomatic approach”, edit. Wiley. 2. Herrera, I., Keyes, D. E., Widlund, O. B. & Yates, R., (2003). “Domain Decomposition Methods in Sciencie and Engineering, edit. UNAM. 3.Gutierrez, J.L. & Sánchez, F., (1998), “Matemáticas para las Ciencias Naturales”, Sociedad Matemática Mexicaca.		1.- Skiba, Y., (2005). “Métodos y Esquemas Numéricos: Un Análisis Computacional”, edit. UNAM. 2.- 1.- Skiba, Y. & Salazar, Ma. G., (2001). “ Introducción a los Métodos Numéricos”, edit. UNAM.

 

 

 

 

 

8. CONTRIBUCIÓN DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA AL PERFIL DE EGRESO

Asignatura	Perfil de egreso (anotar en las siguientes tres columnas, cómo contribuye la asignatura al perfil de egreso )
	Conocimientos	Habilidades	Actitudes y valores
La asignatura ofrece a los estudiantes información  fundamental en el conocimiento comprensión y aplicación de la modelación matemática en las ciencias de la Tierra	Comprensión de los fenómenos geofísicos, indispensable para la modelación y simulación de los mismos. Elementos básicos y avanzados de modelación y programación Reafirmación de principios fundamentales de la físico-química	§  .Capacidad de análisis y comprensión de los fenómenos geofísicos, para su posterior modelación. ·         Trabajo en equipo ·         Programación ·         Desarrollo de habilidades en el habla de la lengua inglesa	§  Honestidad §  Convivencia sana §  Aceptación de las herramientas matemáticas como medio de acceso al conocimiento de la Tierra §  Perseverancia

 

 

 

9.  Describa cómo el eje o los ejes transversales contribuyen al desarrollo de la asignatura (ver síntesis del plan de estudios en descripción de la estructura curricular en el apartado: ejes transversales)

Eje (s) transversales	Contribución con la  asignatura
Formación Humana y Social	El ámbito social remite a las competencias personales, interpersonales e interculturales, así como a todas las formas de comportamiento de un individuo para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. A este eje  le corresponde el bienestar personal y colectivo. La comprensión de los códigos de conducta y de las costumbres de los distintos entornos en los que el individuo se desarrolla es fundamental. La materia de geofísica computacional avanzada representa la oportunidad de desarrollar una conciencia social
Desarrollo de Habilidades en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación	La habilidad digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), será considerado como parte importante de la formación integral de los estudiantes
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Complejo	El modelo filosófico del pensamiento complejo será considerado de manera importante, ya que la asignatura se basará en el eje pilar a saber: razón-conciencia-conocimiento. Aprender a aprender, es una habilidad vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.
Lengua Extranjera	Implica que, además de las mismas habilidades básicas de la comunicación en lengua materna, la mediación y comprensión intercultural. El grado de dominio depende de varios factores y de las capacidades de escuchar, hablar, leer y escribir, en este caso se promoverá el idioma inglés en la asignatura.
Innovación y Talento Universitario	El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa, que consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos y que está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Las personas son conscientes del contexto en el que se sitúa su trabajo y pueden aprovechar las ocasiones que se les presenten. El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa son el fundamento para la adquisición de conocimientos específicos necesarios para aquellos que crean algún tipo de actividad social o comercial o que contribuyen a ella.
Educación para la Investigación	Las habilidades básicas en ciencia y tecnología remiten al dominio, la utilización y la aplicación de conocimientos y metodología empleados para explicar la naturaleza. Por ello, entrañan una comprensión de los cambios ligados a la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano, en el afán de crear, trasformar e innovar con base en la comprensión y asimilación de los problemas propios del desarrollo humano

 

10. ORIENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA. (Enunciada de manera general para aplicarse durante todo el curso)

Estrategias  y  Técnicas de aprendizaje-enseñanza

Recursos didácticos

Estrategias de aprendizaje: Procedimientos que un aprendiz emplea en forma consciente, flexible e intencional.   Estrategias de enseñanza: Son procedimientos que los docentes utilizan en forma reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.   Ambientes de aprendizaje: Recursos, objetos, personas, situaciones, interacciones que van a facilitar el proceso de aprendizaje del estudiante, que implica la organización del espacio, tiempo, los materiales y las interacciones entre las personas. Ejemplo: Salón de Clases, Laboratorios, Bibliotecas, talleres,  etc.   Actividades y experiencias de aprendizaje: Acciones que van a realizar, lugares que se van a visitar, entre otras.   Ejemplos: de debate, del diálogo, del redescubrimiento, de problemas, de estudio de casos, de demostración, cuadros sinópticos,  técnicas grupales, mapas conceptuales, técnicas para el análisis, comparación, síntesis, , Organizadores Textuales, Ilustraciones, Analogías, entre otras.

Materiales: - Materiales convencionales: - Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos, entre otros. - Tableros didácticos: pizarrón, franelograma, entre otros - Materiales manipulativos: recortables, cartulinas, entre otros - Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa, entre otros - Materiales de laboratorio - Materiales audiovisuales: - Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías, etc - Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio, entre otros - Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión entre otros   - Nuevas tecnologías:     Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas, entre otras. - Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line, entre otras. - TV y vídeo interactivos, entre otras

 

 

11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (de los siguientes criterios  propuestos elegir o agregar los que considere pertinentes utilizar para evaluar la asignatura y eliminar aquellos que no  utilice, el total será el 100%)

Criterios sugeridos	Porcentaje
§  Exámenes	40
§  Participación en clase	5
§  Exposiciones	5
§  Trabajos de investigación y/o de intervención	10
§  Prácticas de laboratorio (cómputo)	40
Total	100%

Nota: Los porcentajes de los rubros mencionados serán establecidos por la academia, de acuerdo a los objetivos de cada asignatura.

 

 

12. REQUISITOS DE ACREDITACIÓN (Reglamento de procedimientos de requisitos para la  admisión, permanencia y egreso del los alumnos de la BUAP)

 

Estar inscrito como alumno en la Unidad Académica en la BUAP

Asistir como mínimo al 80% de las sesiones

La calificación mínima para considerar un curso acreditado será de 6.0

Cumplir con las actividades académicas y cargas de estudio asignadas que señale el PE

 

13. Anexar (copia del acta de la Academia y de la CDESCUA con el Vo. Bo. del Secretario Académico )